Corso di laurea in Lettere

La didattica dell'italiano agli stranieri è, oggi, un campo pedagogico estremamente variegato e ampio, che coinvolge istituzioni e attori anche molto diversi fra loro. Se, da un lato, le scuole private di lingua e gli studenti attratti dall'italiano per motivi culturali continuano a essere i protagonisti, in anni recenti si sono aggiunti apprendenti poco scolarizzati e poco abbienti, ma anche giovani scolari arrivati da poco in Italia; all'estero, l'italiano continua ad essere insegnato in università e istituti di cultura, ma sono sempre più frequenti, oggi, percorsi di apprendimento spontantei o con docenti on line.

L'eterogeneità della disciplina rende necessario affrontare un discorso glottodidattico che consolidi le basi epistemologiche e pratiche dell'educazione linguistica, fissando quei paletti irrinunciabili attorno a cui un insegnamento linguistico efficace trova la sua dimensione ottimale.

In questo insegnamento verranno proposte riflessioni su cosa significhi apprendere l'italiano come lingua non materna oggi; si delineeranno, così, le coordinate teorico/pratiche di cui ogni insegnante deve avere contezza per poter insegnare efficacemente nei diversi contesti d'insegnamento dell'italiano.

Faremo così riferimento ad aspetti più propriamente linguistico/acquisizionali, adottando una prospettiva funzionale verso l'acquisizione dell'italiano L2/LS. Verrà presentato il costrutto dell'interlingua, con le sue "varietà d'apprendimento", e se ne analizzeranno le caratteristiche. Si passerà poi a studiare l'errore in chiave spontaneistica e cognitivista, spingendo gli studenti a leggerne il valore predittivo e didattico. Si passeranno in rassegna le caratteristiche più proprie dell'"italiano parlato dagli stranieri", per tracciare dei paralleli con altre varietà d'italiano, come quello parlato dai cosiddetti semi-colti, o quello usato nelle comunicazioni informali mediate dalle nuove tecnologie.

La parte più "pratica" dell'insegnamento verterà su una riflessione critica sulle principali metodologie didattiche a disposizione degli insegnanti (unità didattica, lavoro PPP sulla grammatica, percorso induttivo e deduttivo sulla grammatica, didattica per compiti etc.). Verranno presi in analisi materiali didattici oggi in commercio e si analizzeranno produzioni linguistiche di apprendenti di italiano L2/LS.

L'insegnamento intende, così, gettare le basi per una corretta lettura del fenomeno dell'italofonia non nativa; da questa lettura si trarranno coordinate pedagogiche efficaci e attuali per aiutare chi studia l'italiano come lingua non materna.

• conoscenza dei processi di apprendimento di una lingua non materna
• conoscenza delle varietà di apprendimento dell'italiano come lingua non materna
• acquisizione di una prospettiva critica verso l'errore commesso dagli apprendenti
• abilità di "lettura" dello sviluppo dell'interlingua in apprendenti di italiano L2/LS
• conoscenza della relazione fra acquisizione e insegnamento
• conoscenza dei principali metodi glottodidattici
• capacità di scegliere cruiticamente l'una o l'altra risorsa didattica
• capacità di progettare un percorso di didattica dell'italiano L2

36 ore di lezione frontale in cui il docente incoraggerà la partecipazione corale alla lezione. Verranno analizzati materiali di insegnamento in commercio.

Esame scritto a domande aperte.

L'insegnamento è diviso in due moduli. Il primo modulo tratta argomenti di carattere acquisizionale, necessarie per un insegnamento critico e consapevole dell'italiano come lingua non materna. I temi principali di questo primo modulo sono:

• i principali modelli teorici sull'apprendimento delle lingue straniere;
• il concetto di interlingua e le sue varietà (con particolare riferimento all'italiano L2);
• i fattori che concorrono a strutturare l'interlingua (transfer linguistico, transfer d'insegnamento, strategie di acquisizione, sovraestensione di regole etc.);
• la relazione fra acquisizione spontanea e insegnamento, con particolare riferimento ai costrutti del noticing;
• insegnabilità delle strutture, dicotomia fra sillabo interno allo studente e sillabo esterno proposto dall'insegnante;
• fattori interni allo studente: motivazione, età, livello di scolarizzazione etc.

Il secondo modulo, riferito in particolare all'italiano come lingua non materna, comprende i seguenti temi:

• i diversi contesti di insegnamento/apprendimento dell'italiano come lingua non materna e le loro ricadute pedagogiche;
• quale italiano insegnare? Aspetti sociolinguistici rilevanti per la didattica dell'italiano come lingua non materna;
• insegnamento più o meno esplicito e induttivo/deduttivo della grammatica italiana, con particolare riferimento al sistema morfologico;
• progettazione di un'unità didattica per studenti stranieri di italiano;
• aspetti teorico/pratici per l'ideazione e la messa in pratica di un corso di italiano per stranieri: analisi dei bisogni formativi, estensione di un sillabo, scelta delle tecniche didattiche, valutazione dell'apprendimento etc.

Studentesse e studenti non frequentanti dovranno aggiungere alla bibliografia un articolo a scelta fra i seguenti:

• Afitska, O., Role of focus-on-form instruction, corrective feedback and uptake in second language classrooms: some insights from recent second language acquisition research. In The Language Learning Journal, 2012, pp. 1-17.
• Sacco, E., Meluzzi, C. & Della Putta, P., Il ruolo della rete sociale nell'acquisizione dell'articolo italiano in parlanti ucrainofone. In AION - Linguistica, 9/2020, pp. 65-89.
• Spada, N., Beyond form-focused instruction: reflections on past, present and future research. In Language Teaching, 44/2011, pag. 225-236.

Le studentesse e gli studenti sono invitati a iscriversi all'insegnamento.